Beneficios de la leche materna

Chicos

Estoy leyendo un artículo que relata los avances recientes en el conocimiento científico de la leche materna.

Amamantar a los bebes no sólo reduce el número de infecciones y la gravedad de éstas, sino que mejora el rendimiento escolar y la inteligencia medida con test convencionales. También ayuda a establecer poblaciones de bacterias simbiontes (Bifidobacterium infantis) en el colon de los bebes de modo que evita el crecimiento de bacterias patógenas como Campylobacter jejuni.

Si agregamos la evidencia que sugiere otorgar menor riesgo de diabetes tipo 2 a los bebes amamantados por su madre que aquellos alimentados por leches de fórmula, resulta altamente recomendable amamantar a los bebes desde el primer día de nacidos y por lo menos 6 meses. Aunque sería mejor un año.

Parece haber un buen número de razones con evidencia cada vez más sólida de la ventaja de la leche materna sobre las leches maternizadas que son útiles en caso de no poder amamantar al bebe.

Úsese sólo en caso de fuerza mayor

Referencias:

Petherick, A (2010) Mother's milk: a rich opportunity. Nature 23-30 dec. 468:S5-7. 

El proteoma de la sinápsis

Acaba de determinarse el proteoma (el conjunto de proteínas) de la sinápsis. Véase la noticia aquí.

La sinápsis, la estructura microscópica que transmite el impulso nervioso de una neurona a otra, consta de no menos de 1461 proteínas distintas que trabajan asociadas para construir la unión nerviosa y llevar a cabo el procesamiento de información.


Lo cual implica que la función sináptica es muy importante pues para llevarla a cabo se usa el  7% del genoma =(1461/22500)100). 


Y claro, muchas enfermedades del sistema nervioso resultan de interacciones incorrectas de esas proteínas o de variantes alélicas (o mutaciones) patogénicas. En dicho estudio recuperan 169 casos de proteínas involucradas en 269 padecimientos. Piquen el enlace1  o el enlace 2 para más detalles en español.


Un poco de música aquí.

Nuevo Aviso Urgente

Versión 1.1

Por cuestiones de reparo ético, no doy calificaciones en el blog.

Chicos enviénme un mensaje a mi correo.

Una vez que yo tenga su solicitud de calificación les responderé a su dirección de e-mail.

¡Qué pasen un fin de año lleno de satisfacciones y en compañía de los suyos!

Escuchen este video.



v

Aviso urgente

Debido a una tragedia personal, no podré asistir el lunes.

Les doy sus calificaciones el Jueves desde las 16:00 horas






Nos vemos






Aprendan todo lo que puedan.

La Mutación como fuente de Variabilidad

Chicos Estudien esta presentación.
Versión 1.1

Mutación como fuente de Variabilidad

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el mundo de hoy

Cruza Dihíbrida

Por M en C Rafael Govea Villaseñor
Versión 1.2


Chicos. Estudien la presentación y luego obtengan los genotipos y fenotipos F2 de las cruzas que muestro más abajo y envíenme sus  respuestas a mi correo.

Cruza Dihíbrida

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Crucen: 
MMOO x mmoo 


CCDD x ccdd

Cruza con codominancia

Versión 1.0
Chicos estudien esta presentación de diapositivas:

Cruza con Codominancia

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Espero sus dudas y reporte de erratas.

Recombinación genética

M en C. Rafael Govea Villaseñor
Versión 1.1
Última modificación: 2011/12/06

Por la Ley de la Segregación de Mendel los genes de los progenitores forman nuevas combinaciones en los descendientes

La recombinación genética es el mecanismos que incrementa la variabilidad genética en los seres con reproducción sexual. De hecho, es la fuente secundaria de variabilidad.

Recombinar información genética es una enorme ventaja evolutiva, pues da origen al material que puede ser seleccionado, pero, a su vez es un talón de Aquiles ya que en general los organismos sexuados no están nunca plenamente adaptados a su medio.




Estudien la siguiente presentación de diapositivas. Espero les facilite la comprensión:

Recombinación Genética

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Como siempre espero sus reportes de errores y el planteamiento de dudas.

Cruza Monohíbrida

Por M en C Rafael Govea Villaseñor

Versión 1.22
Última modificación: 03/11/2012

Chicos

Estudien esta presentación y luego hagan las siguientes cruzas:

Cruza Monohíbrida

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Cruce por el método algebraico y escriba los genotipos  y fenotipos F2 sin olvidar anotar las proporciones de cada uno:

CC x cc

Esta cruza se resuelve así:
La cruza monohíbrida del homocigoto dominante CC con el homocigoto recesivo cc es igual al binomio al cuadrado (C+c) (C+c) = al cuadrado del primer sumando + el doble producto del primer término por el segundo + el cuadrado del segundo. Es decir, los genotipos F2: 

1 CC + 2Cc + 1cc 


Luego, a partir de los genotipos se deducen los fenotipos. 


El fenotipo dominante lo tienen el homocigoto dominante (1CC) y el heterocigoto (2Cc), ya que ambos contienen el gen alelo dominante "C". En total 3 organismos con el fenotipo dominante de cada 4.
  

Y el fenotipo recesivo lo tienen los organismos que carecen del gen alelo dominante. Es decir, un organismo "c" de cada 4. Así los fenotipos F2 son:

3C:1c = 75% fenotipo dominante : 25% recesivo

Realiza las cruzas:

• Mm x Mm
• HH x hh
• WW x ww

Envíenme sus resultados a mi correo electrónico.

Instrucciones para el Tema 5.1

Gregorio Mendel

Versión 1.6


Chicos


Tengo pocos recursos para este tema:

1. Cromosomas.-
2. Cruza monohíbrida.-
3. Codominancia.- 
4. Cruza Dihíbrida.-
5. Herencia multifactorial.-
6. Determinación cromosómica del sexo.-
7. Enfermedades ligadas al sexo.-
8. Flujo de Información Genética.-
9. Mutaciones.-
10. Recombinación Genética.-
11. Ley de Hardy-Weinberg.-

Material Adicional:
El gen responsable del caracter Color de la flor de chícharo ha sido identificado.






Espero producir algo que les ayude.

Reproducción Sexual

En redacción
Por M en C. Rafael Govea Villaseñor
Versión 1.2


Primero estudia la siguiente presentación, aún es preliminar y le faltan diapositivas por crear.

Reproducción Sexual

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Aquí se ve a la zigoespora alejándose




Cortejo en un pez



Cortejo en un ave







c

Aparato Reproductor humano masculino

Por M en C Rafael Govea Villaseñor
Versión 1.0


Chicos


Vean la siguiente presentación. Estúdienla con cuidando tratando de relacionar el nombre de cada órgano, sus funciones su forma y relación con otros órganos del aparato reproductor.

Aparato Reproductor humano masculino

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Dejen sus comentarios, dudas y reportes de errores
-

Aparato Reproductor humano femenino

Por M en C Rafael Govea Villaseñor
Versión 1.0

Chicos

Vean la siguiente presentación. Estúdienla con cuidando tratando de relacionar el nombre de cada órgano, sus funciones su forma y relación con otros órganos del aparato reproductor.

Aparato Reproductor humano femenino

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Dejen sus comentarios, dudas y reportes de errores
-

Reproducción Asexual

Chicos


Primero estudien la siguiente presentación

Reproducción Asexual

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Luego hagan el siguiente experimento:

Materiales:

• 1 papa
• 1 vaso de vidrio transparente
• agua

1. Coloquen una papa sobre la boca de un vaso medio lleno a de agua
2. Luego acérquela a una ventana, eviten los rayos directos de Sol.
3. Documenten tomando una foto cada 24 horas
4. Terminen el experimento no antes de una semana y pueden enterrar su papa en una maceta o en una parte de su jardín.

c

Instrucciones para el Tema 4.4

Chicos
Versión 1.2

Para este tema he preparado algunas páginas, pero aún no cubro todos los tópicos.

Revisen las siguientes páginas:

1. Divisiones Celulares
1. Amitosis o Fisión Binaria. -Contiene videos.
2. Mitosis. -Contiene videos.
3. Meiosis. -Contiene videos.
2. Reproducción Asexual. -
3. Reproducción Sexual. -
4. Aparato Reproductor Masculino. -
5. Aparato Reproductor Femenino. -
6. Ciclo Menstrual. -
7. Desarrollo embrionario. -
8. Material adicional: ¿Qué fue primero el huevo o la gallina?, 

c

Material para Práctica 4

PRACTICA: Irritabilidad en Plantae.
Versión 1.41
Objetivos:
1. Demostrar la capacidad de responder de algunos metafitos a estímulos como la gravedad, la luz y el agua.
Material y equipo:
6 cuadrados de cartulina blanca de 10x10 cm.*
6 bolsas pequeñas de polietileno transparentes y sin color (>10 x >10 cm) *
1 pliego de cartulina negra *
1 tijera. *
1 cinta adhesiva (diurets) *
50 g de algodón. *
1 jeringa de 3 ml *
1 caja de zapatos con tapa *
1 cartón tetrapack de 1L vacío y limpio (como el de la leche pasterizada. No traer envases de leche ultrapasterizada). *
1 kg aproximadamente de tierra seca.*
Sustancias y reactivos:
Agua simple.
Ejemplares experimentales:
1 Plántula de frijol recién germinada * (ponga a germinar en un frasco chaparro y de boca ancha 2 frijoles unos 4 ó 5 días antes de la sesión)
12 Semillas de frijol.*
Nota: Los alumnos deben de traer los materiales y ejemplares marcados con un asterisco (*).

Instrucciones para el Tema 4.3

Rebanada de tejido nervioso teñida con la técnica rainbow (arcoíris). Cada célula neuronal tiene diferente color

Chicos


Para este tema no he podido preparar materiales o recursos para apoyarlos.
Sin embargo visiten las siguientes páginas, ellas contienen algunos materiales útiles:

1. Comunicación celular (por redactar)
2. Sistema Neuro-endócrino (por redactar)
3. Respuesta a Estímulos Externos. Contiene videos.
4. Mecanismos de Regulación Homeostática.
5. Un examen en inglés sobre algunos aspectos del SNE

c

El premio Nobel de Medicina

Chicos


El premio Nobel de Medicina de este año lo otorgó la Academia Sueca de Ciencias a uno de los creadores del procedimiento de Fertilización In vitro, Robert G. Edwards.


Este procedimiento les permite tener hijos sin gestarlos. Es uno de los procedimientos pioneros y básicos de muchas técnicas de reproducción asistida que han paliado el infinito dolor de parejas que querían tener hijos y no podían.

Ver la noticia aquí o en este otro enlace

Instrucciones para el Tema 4.2

Chicos


En el tema 4.2 vamos a estudiar cuatro Funciones Vitales.

Aun no escribo, ni reúno materiales suficientes para ayudarles en este tema.

Por ello deben darle prioridad a su material instruccional.


De momento, las páginas que deben revisar son:

• Medio Interno (por crear)
• Nutrición (sólo contiene un video y una presentación preliminar sin audio)
• Respiración (contiene una presentación de diapositivas preliminar y 3 videos de la red)
• Transporte (apenas contiene un video y una presentación aún incompleta)
• Excreción (contiene 1 video y una presentación de diapositivas sin audio)

Espero poder adicionar material o mejorar las páginas.


Recuerden que deben tener en mente los objetivos de aprendizaje.
Si quieren aprender, aprenden.

Instrucciones para el tema 4.1

Chicos del 531 y 532


Para este tema lean, contesten y realicen todas las actividades solicitadas en su material instruccional.


Para reforzar su aprendizaje visiten las siguientes páginas (piquen en los enlaces de hipertexto):

• Reinos de los Seres Vivos (versión preliminar)
• Criterios para clasificar en el esquema de 5 reinos 
• Función de los organismos en el ambiente (por redactar)
• Reino Animalia = Metazoa, partes 1 y 2.
• Clase Mamíferos
• Reino Fungi = Mychota
• Reino Plantae = Metaphyta
• Ejercicio de asignación a los reinos
  

Por supuesto espero sus dudas, comentarios, aclaraciones y reporte de errores.

Encuadre del Semestre 2010-B

Hola Chicos de los grupos 531 y 532
Versión 1.1

 Las normas que seguiremos este semestre son las siguientes:

1.Valor del curso 100 puntos.
2.Puntos para aprobar mayor o igual a 60 puntos.
3.Tolerancia para entrar al salón = 10 minutos.
4.Se puede entrar sin hacer ruido después de los 10 minutos, pero el retardo se obtendrá eventual­mente al contestar una pregunta sobre el tema en estudio.
5.Una vez iniciada la clase no hay permisos para ir al baño.
6.No se permite durante la clase el uso de teléfonos celulares, lentes oscuros, ni audífonos.
7.Número máximo de faltas tolerables = 7.
8.Tener >7 faltas implica calificación de W.
9.Faltar a una clase no libera de la responsabilidad de cumplir con las tareas extra-clase requeridas para la siguiente sesión.
10.No se dan permisos para “matar clase”. Si el grupo “mata clase” sin avisar me enojaré con él; si avisan en la sesión previa no me enojaré, pero en ambos casos la clase se considerará como vista.
11.Los días feriados oficiales son los únicos en los que no habrá clases. En días tales como, el 12 de diciembre, siempre habrá clases y la asistencia se tomará en cuenta para evaluar la “actitud” del alumno. El 15 y 16 de septiembre, así como el 2 y 15 de noviembre son feriados oficiales. El fin del semestre es el 21 de diciembre.
12.Cada actividad de laboratorio vale 3 puntos. 6 prácticas
13.Total de puntos asignados a actividades de labora­torio: 18
14.Si la sesión de laboratorio se suspende por fuerza mayor entonces los puntos de dichas sesiones se asignaran por un trabajo adicional (investigación documental o realización de modelos)
15.Para obtener los puntos asignados a las prácticas de laboratorio se requiere cumplir con todo lo si­guiente, excepto en las actividades llevadas a cabo extra-clase. (En ellas se requiere reporte por equipo):

a)Asistir a la sesión de laboratorio.
b)Traer leído el manual de laboratorio.
c)Traer y portar la bata de laboratorio, (ex­cepto Ecología.)
d)Traer por equipo el material solicitado en el manual.
e)Traer por equipo un trapo y una barra pequeña de jabón.

16.Siempre habrá más de una versión de c/ examen.
17.Duración máxima de c/ examen parcial = 55 min.
18.Siempre habrá clase después de la aplicación de c/examen en la segunda hora de c/ sesión.
19.Total de exámenes parciales: 6
20.Puntos asignados por exámenes: 70
21.Puntos asignados por Trabajo: 12
22.Calificación final asignada por la suma de puntos ganados en exámenes, laboratorio y trabajo.
23.Es necesario traer todos los días a clase:

• Las copias del material de aprendizaje,
• Alcohol en gel
• Colores,
• Lápiz,
• Goma,
• Regla,
• 3 resaltado­res (amarillo, naranja o rosa y verde),
• Calculadora (“Chafatronic”) y
• Tabla periódica.

24.Debe copiarse este encuadre a la 1ª página de la porción de su cuaderno dedicada a la asignatura.

Bibliografía recomendada:

• Sadava, David et al (2009) Vida. Trad. del inglés, 8ª ed. Ed. Médica Panamericana, México, 1376 p.
• Solomon (2008) Biología. Trad. del inglés, 8ª ed. Editorial McGraw-Hill Interamericana.
• Mader S, Silvia (2008) Biología. Trad. del inglés, 1ª ed. Editorial McGraw-Hill Interamericana. México, 1052p.
• Curtis, Helena (2008) Biología. Trad. del inglés, 7ª ed. Panamericana, Bs. As. 1160p.
• Curtis, Helena y Sue Barnes (2006) Invitación a la Biología, Trad. del inglés. 6ª ed. Panamericana. Méx. 768 p.

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Las competencias TIC

Versión 1.1

En redacción

Chicos de Biología 2(531 y 532) Semestre 2010-B

En esta entrada les muestro varios enlaces o presentaciones que describen las competencias en Tecnologías en Información y comunicación (TICs) que debieran desarrollar. Parte de lo que haremos en el curso tendrá la intención de lograr su incorporación a este aspecto de su formación.

Boris Mir desglosa dichas competencias así:

BORIS MIR La Competencia Digital Una Propuesta

Este...

Aviso Urgente 2

Filogenia de la familia carnívoros: Cánidos

Esquema de 5 Reinos, según Whittaker

Chicos del 531 y 532.
 
Si no saben su calificación. Hagánmelo saber en la sección de comentarios. Desde allí puedo responderles a su cuenta de correo electrónico.


Si van a presentar el examen de recuperación. Voy a estar en la escuela para firmar sus guías el miércoles 14 a las 15:00 horas en el salón de siempre.









Filogenia de los Ictiosauros:

Los Cromosomas

Por M en C Rafael Govea Villaseñor
Versión preliminar 2.0
Última modificación: 23/10/2014


Los cromosomas (de cromo- = color y -soma = cuerpo) son cuerpos cilíndricos visibles al microscopio de campo claro durante la división de las células eucarióticas. En particular cuando se tiñen con colorantes básicos que se fijan al DNA. Como en esta fotografía.

Al microscopio electrónico los cromosomas (duplicados y completamente condensados) de una célula eucariótica se ven así:

Los cromosomas son el resultado de varios niveles de enrollamiento de las fibras de cromatina.


Primero la doble hélice de DNA se enrolla poco más de dos vueltas sobre "carretes" de proteínas básicas llamadas histonas formando una especie de rosario de 11 nm de grosor, reduciendo así el largo de la macromolécula de DNA .


Luego en el segundo nivel de enrollamiento se forma una fibra de cromatina más gruesa (30 nm), el solenoide. Este solenoide forma asas sobre un andamio proteico (300 nm de grosor) que luego conforman una madeja (700 nm). Vean la siguiente figura:

 



El microscopio electrónico permite ver que cada cromosoma es una madeja de cromatina enrollada. Observen a los cromosomas X y Y humanos.

Los cromosomas mostrados son los cromosomas tal como son durante la metafase mitótica. Noten en la ilustración de abajo, cómo la replicación del DNA da origen a un cromosoma con dos copias de la información genética. Cada copia se llama cromátida y las cromátidas hermanas se mantienen unidas por una región denominada centrómero. (centr- = centro y mer- = parte)

 Durante la mitosis se unen proteínas de anclaje al centrómero que permiten a proteínas del huso acromático jalar a las cromátidas en sentidos opuestos y repartir a las células hijas sólo un juego de información genética a cada una. Esas proteínas forman el cinetocoro (cinet- = movimiento y cor- = del inglés core que significa centro)
 

La posición del centrómero define dos brazos generalmente de distinto tamaño: el brazo corto "p"  (del francés petite = pequeño) y el brazo largo "q" (sólo porque es la letra que sigue a "p" en el alfabeto). 
Noten también que la porción terminal de cada brazo se llama telómero (telo- = fin y mer- = parte).

El distinto grado de condensación y porcentaje G-C a lo largo de los brazos de los cromosomas, les otorgan a éstas porciones distintas propiedades tintóreas según la técnica usada para teñir a los cromosomas y la fase mitótica presente. De modo que suelen aparecer bandas de distinta coloración en patrones repetibles y característicos de color y  grosor. Esto se aprovecha para distinguir un tipo de cromosoma de otro y para localizar la posición de los genes a lo largo del cromosoma. 

 Así escribir q21 quiere decir: la banda 21 del brazo largo del cromosoma.

Cuando se fotografían los cromosomas metafásicos, se recortan y clasifican según su tamaño y morfología se forma una esquema que se llama cariotipo. El cariotipo es útil para determinar el sexo y la existencia de algunas enfermedades genéticas que se deben a mutaciones genómicas o cromosómicas. Vean el siguiente cariotipo que muestran los 24 cromosomas distintos de un varón, puesto que tiene un par característico "XY".

Técnicas modernas como Sky usan secuencias de oligonucleótidos (de oligo- = pocos, es decir, moléculas pequeñas de ADN de algunos nucleótidos de largo) acoplados a pigmentos fluorescentes que se  unen específicamente a un solo tipo de cromosoma de modo que es mas fácil de hacer el cariotipo. Vean el cariotipo de una mujer por su par característico "XX"

El número de genes existentes en los cromosomas varía de decenas a miles. Por ejemplo el cromosoma Y humano tiene unos 397 genes, el cromosoma X posee unos 1606 genes y el cromosoma número 1 contiene 3380. (según los datos del NCBI Map Viewer, build 37.1)

El número de cromosomas que conforma el juego haploide (n) de información genética es característico de cada especie y varía desde 1 hasta varios cientos.

Myrmecia pilosula sólo posee 1 par de cromosomas.

Rhynchospora tenuis es una planta monocotiledónea uruguaya con  n = 2.

Epidendrum cinnabarinum una orquídea con n = 120.

Ophioglossum vulgatum este helecho, es probable que sea la especie con más cromosomas, n = 630. (2)

(1) Myrmecia pilosula, an Ant with Only One Pair of Chromosomes. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17839565
(2) http://biomysteries.wordpress.com/2013/08/25/largest-chromosome-number-of-ophioglossum/
H

Respuestas a estímulos externos

Versión 1.4


Última modificación: 2013-12-28


Chicos:

Observen los siguientes videos sobre las respuestas a estímulos externos.


Tropismos: Orientación de una parte de un organismo hacia o en contra de la dirección en la que actuó el estímulo.




Fototropismo en tréboles. vean el movimiento a lo largo del anochecer y el amanecer (falta de luz-luz de día). El video ya no existe. Piquen en el siguiente enlace para un video no tan impresionante, mientras encontramos uno adecuado.



Fototropismo en plántulas de jitomate.



Tactismos: Desplazamientos hacia o en contra de la dirección de acción del estímulo.

Vean a estos mosquitos atraídos por la Luz (fototactismo positivo)





Quimiotactismo negativo en estas cucarachas del drenaje:









Nastias. Movimientos estereotipados en respuesta a la acción de un estímulo.

Vean a esta planta sensitiva (Mimosa pudica)con Tigmonastia (tigmo- = contacto)








Vean la termonastia común en las flores que se abren al amanecer y se cierran al atardecer (flores con pétalos de colores) o al revés (si tienen pétalos blancos)








Noten cómo se abre la flor al bajar la temperatura al anochecer y se cierra al amanecer cuando sube la temperatura.

Página faltante

Cordado mamífero del orden de los quirópteros. Noten sus hábitos insectívoros

Chicos

Como les prometí, aquí está la página 2 del tema 4.3. Recuerden que tienen que terminar de aprender todos los tipos de comunicación celular.

También revisen los niveles de organización de la materia (piquen en el enlace y luego retornen con la flecha superior izquierda de su navegador): No-biológicos (Serie Principal) y Biológicos (Serie derivada). Deben de recordarlos en orden, ello les facilitará la comprensión de muchos temas.

Instrucciones para el tema 4.2

Chicos

Vamos a estudiar el tema 4.2.

Inicien visitando el mes de septiembre de 2009. Allí encontrarán varios videos sobre las funciones de los organismos pluricelulares. Véanlos con atención, luego intenten terminar de contestar su material instruccional.

En un video hay algunos errores. Encuéntrenlos y reportentos usando los comentarios.

Recordatorio

Chicos el lunes verificamos el logro de los objetivos del tema 4.1. Recuerden que tienen que llevar sus copias contestadas y codificados los tipos de conocimientos declarativos.

En el mes de octubre de 2009 hay material para reforzar el conocimiento de la "Clase Mamíferos" es la sección del mismo nombre.

T 4.1 Ejercicio: asignación a Reinos

Chicos

Espero se estén divirtiendo y cuidando, pero también, estén terminando sus copias y trabajando para lograr los objetivos del tema 4.1. (claro, del viejo plan de estudios de 1992)

Elaboré la siguiente presentación para practicar uno de los objetivos: La identificación a cuál reino pertenece una especie de organismo cualquiera.

¿A cuál Reino pertenezco?

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Cotejen con sus copias y si persiste la duda, pregunten me.

Espero sus comentarios y el reporte de cualquier error que identifiquen.

Si pasan por aquí dejen huella.